发布时间：2020-10-27 22:53 浏览次数：4958
摘 要：为提高物流管理专业的实践教学质量，强化学生的创新思维和动手动脑能力以提升学生的自主择业能力，文章将体验思想引入物流实践教学环节，以期实现物流实践教学的种种目标。在梳理和总结其他学科运用体验式教学的实践经验和有关研究成果的基础上，结合物流实践教学的特点和目标，阐述了体验式教学与物流实践教学目标的相融性，以及体验式教学在物流实践教学中的适用性和局限性。
关键词：物流实践教学；体验式教学；适用性
中图分类号：G642 文献标识码：A
Abstract： In order to improve the professional quality of practice teaching of logistics management， strengthen students' innovative thinking and practical ability to improve students' ability of self employment； this paper will experience thoughts into logistics practice teaching， in order to achieve various objectives of logistics practice teaching. Based on combing and summarizing practical experience with other disciplines teaching experience and related research results， this paper combined with the characteristics and teaching goals of logistics practice， expounds the integration of the experiential teaching and logistics practice teaching objectives， and teaching experience in logistics practice teaching in the applicability and limitations.
Key words： logistics practice teaching； experiential teaching； applicability
随着我国经济持续快速的增长，我国物流业总体规模日益扩大。2009年，国务院通过了物流业调整振兴规划，同时国家发改委也在同年5月正式印发《落实物流调整和振兴规划部门分工方案》，并对工作进度做出了具体安排。由此，我国物流业进入飞速发展时期。与此同时，物流专业相关人才的需求也日益增加。而物流管理又是实践性非常强的学科。因此，探索新的教学方法，提高物流实践教学质量，全面培养学生的综合能力，特别是创新能力和动手能力，显得尤为重要。有鉴于此，作为专门培养物流人才的高校必须尝试改变传统的教学模式，而起源于西方的体验式教学法的相关理念和方法，对处于迷茫和困惑中的高校来说具有重要的参考价值。
1 文献综述
20世纪初就开始有了体验式教学。1989年，美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学――2061计划》，强调亲身体验的学习原则和因材施教。1996年7月，日本教育审议会发表的第一次咨询报告，从培养“生存能力”的高度，提出了体验教育的重要性。1999年，我国少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想。从20世纪90年代中期开始，我国教育界逐渐意识到体验式教学在我国基础教育中的重要性。它因国家提倡素质教育和强调实践能力的培养以及对学生个体生命的尊重而被迅速推广。目前，体验式教学法已被广泛应用在法学的案例教学、英语教学、工商管理营销专业、电子商务专业等。很多学者对体验式教学进行了研究。例如：田丽[1]、许芳[2]等对体验式教学的方法等提出了研究。姜学法[3]等对体验式教学的注意事项做出了研究。遗憾的是，体验式教学还没有在物流专业的实践教学中进行尝试和推广。其中主要原因是，大家对物流专业实践教学的关注力几乎都集中在物流实验室、实训基地的建设以及物流实验课程的设置等方面。比如刘津平[4]等对我国物流实验室建设背景、现状及存在的问题进行了分析，总结了实用型物流实验室的规划和实训方案。张晓林[5]等针对应用型本科物流实验室建设提出了系列建设目标和原则等。通过对该方面已有研究成果的归纳总结以及对各高校��际情况的考察，发现：一方面，物流实验室的初始建设及后期的更新和维护耗资巨大，许多高校无力承担；另一方面，物流实验课程的设置困难巨大，远远跟不上物流行业的迅猛发展和飞速变化，难以适应和满足物流行业的真实所需。同时，许多高校的物流实验室利用率相当之低，其作用仅供摆设和用于上级部门和兄弟院校考核及参观所用。
上述学者通过阐述体验式教学的理论依据、具体方法等，充分肯定了体验式教学的优点。同时，很多学者对物流实践教学给予了充分的关注和研究，并证实了物流实践教学中存在的许多问题和困难。但是，能够大胆地将体验式教学引入物流实践教学的目前还比较少。近年来，逐步有学者关注此问题。比如，张勤[6]在2015年开始将体验式教学法引入到包装学的教学中，并在其文章中详细地阐述了包装体验式教学中虚拟与实践的融合。在当前大力提倡素质教育，培养学生动手动脑能力，而且物流人才极度匮乏的背景下，有必要探讨体验式教学在物流实践教学中的适用性，以便引起更多学者的关注和更为广泛的讨论，从而促发物流实践教学得以更好的提升。
2 体验式教学的核心概念与物流实践教学的含义
2.1 体验式教学的概念
国内外学者对体验式教学的定义有很多种。郭佳[7]认为，所谓体验式教学，即根据学生的认知过程、认知特点，在学习准备阶段、课堂教学阶段、课后延续阶段和评价分析阶段突出“体验”。以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为特征。赵晓晖[8]认为，体验式教学是教师通过精心组织的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验着审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。陈彦[9]将体验式教学定义为：在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知，领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知行合一、实践创新的完整的人的教学模式。井晶[10]认为，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是体验式教学。张蓉[11]则认为，体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。综上所述，可以看出体验式教学的几大关键词：体验、感知、实践、证实、升华。 2.2 实践及物流实践教学的含义
实践的思想在我国起源很早。我国古人荀子说：“耳闻之，不如目见之；目见之，不如足践之；足�`之，不如手辨之。”其意思是说，耳朵听到的，不如眼睛看到的，眼睛看到的，不如自己经历过的，经历过的，不如自己亲手做过的。他还说，不登高山，不知山之高；不临深溪，不知地之厚。他道出了体验、实践、亲历的重要。没有吃过苦的人，不知甜的畅快；没经历过磨练的人，不知人生酸甜。宋代诗人陆游有诗云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这首诗的意思是说，古人做学问是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。通过古人的诗词，我们可以看到实践的重要性。
实践，取自于哲学名词。它有着诸多的含义，经典的观点是主观见之于客观，包含客观对于主观的必然及主观对于客观的必然。换句话说，实践就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。实践教学，就是通过学生参与实践来巩固理论知识和加深对理论的认识。它是培养学生动手动脑能力的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，并且有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。物流实践教学，就是通过设定一些与物流专业有关的实践环节，让学生通过这些环节的实践活动达到巩固、深化物流相关理论知识，培养其动手动脑能力的教学模式。
3 体验式教学与物流实践教学目标的相融性
通过上文的分析，不难发现体验式教学与物流实践教学在教学特点及教学目标方面存在很多共性。接下来就物流实践教学的目标、及其与体验式教学的相融性进行具体的分析。
3.1 物流实践教学的目标
3.1.1 巩固学生的物流专业技能并提高学生的就业能力
通过实践教学，让学生运用已经学会的物流专业知识和相关技能去从事相应的物流工作，达到巩固专业知识、熟练掌握专业技能的目的，从而有效提高学生的物流专业技能和就业能力。一方面，学生通过实验实践环节掌握相关物流软件的操作及应用，巩固了相应的专业知识。另一方面，学生通过具体的岗位实习及真实物流环境的实践实习熟悉了物流岗位所需的技能要求并进一步掌握了其所需技能，从而为其毕业后顺利进入职场并缩短适应期奠定基础，从而提高了其就业竞争能力。
3.1.2 增强学生的职业意识并形成良好的职业道德和心理素质
通过物流实践教学，使学生在与教师、伙伴及他人的互动中学会与人共处，养成敬业爱岗、守时守信等良好的职业习惯和职业素养。同时，在完成相应的实践实习任务中，锻炼信心和独立处理事务的应急应变能力，以及应对挫折的能力，从而磨练学生的心理素质。
3.1.3 培养学生的创新、创造、创业等综合能力
物流实践教学，就是通过理论教学的深化，强调理论知识应用实际，培养学生在实践过程中获取新知识的能力，激发学生的创造能力。同时，通过实践教学加强学生的创新精神和创新能力的培养。在实践教学中，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以达到促进学生个性和才能的全面发展的目的。
3.2 体验式教学与物流实践教学目标的相融性分析
通过对物流实践教学目标的分析以及体验式教学核心概念的阐述，不难发现体验式教学与物流实践教学目标有着很深的相融性。
3.2.1 体验式教学方法多种多样，能够很好地满足物流实践教学所需
体验式教学的方法多种多样。目前，被教育界广泛采用的方法有：情景体验法、换位体验法、多媒体教学体验法、模拟现场法、户外拓展法、社会实践法、商业模拟游戏法、学生讲课法、角色扮演法、论坛、座谈会、研讨等多种方法。这些方法都是通过让学生亲自体验和感知，从而增强学生对事物的认知感受能力，从而深化学生对相关理论知识的认识并同时锻炼学生的与人共处及相应的沟通交往及创新、创造、创业等综合能力。
3.2.2 体验式教学的优势明显，能够很好地完成物流实践教学目标
体验式教学被广泛应用之后，被证明其有着明显不同于传统教学模式的优势。这些优势体现在如下几个方面。一方面，体验式教学基于对学生独立人格、完整生命的尊重，能够为学生蕴藏在心灵之中的穿凿的种子提高良好适宜的环境。它充分张扬了学生的个性，对培养学生的理想、道德、文化、纪律以及创造性，并全面提升其综合素质具有重大意义。另一方面，体验式教学因其解放了学生的人格，从而充分激发了学生自主学习的热情和激情，提高学生的动手动脑能力，并让学生在体验中不断强化其分析和创新能力，从而缩短理论与现实的差距，使之成为社会需要的符合岗位需求的真正应用型复合型人才。因此，体验式教学不仅提升了学生的各项专业技能，更进一步提升了其自主就业能力，从而提升学生在就业市场的竞争力。
4 体验式教学在物流实践教学中的应用
4.1 体验式教学在物流实践教学中的实践举例
目前，体验式教学已经被广泛地引入高等教育中的各个学科。近几年，已经有学者开始在物流实践教学方面引入体验式教学。比如，张勤就曾将体验式教学引入到物流中的包装这一教学活动中。作者在文中将体验式教学分为了虚拟体验式和实践体验式两种教学形式。通过对比分析，证明虚拟和实践是互补的教学手段，并在文中详细探讨了如何构建虚拟与实践相融的包装体验式教学体系。
另外，还有不少学者在物流实践教学环节中大胆地引入了体验式教学的具体教学方法。比如李瑞吉[12]在强化物流专业实践教学的途径分析中就提出应当进行物流案例教学并创新授课形式，以此来增强学生的实践能力。而案例教学就是体验式教学中最为常用的教学方法之一。肖怀云[13]在基于能力培养的物流专业实践教学探索一文中指出，将全国大学生物流设计大赛引入物流教学中，以实际物流企业真实经营状况和业务数据为基础的案例，作为大赛方案的设计蓝本。参赛者根据案例自主确定设计的领域和方向，完成设计内容背景、设计方案解决实际问题。并以该赛事来提高大学生的实际动手能力、策划能力、协调组织能力，培养学生的创新能力。物流设计大赛，其实质就是体验式教学。通过物流设计大赛这种体验，来提高和培养学生的各项综合能力。当然，还有很多其他学者尝试把诸如角色扮演、学生讲课、座谈、研讨等方式引入物流实践教学。其实质都是将体验式教学的具体方法运用到物流实践教学中去。 综上所述，体验式教学在物流实践教学环节的应用已经得到诸多学者的认可。
4.2 物流��践教学环节中削减体验式教学效果的因素分析
体验式教学在物流实践教学环节中的应用除了被认可之外，还存在很多不足，从而削弱了其应有的教学效果。对此，国内大部分学者都同时提到了以下一些问题：
4.2.1 师资力量薄弱，教育观念落后
因我国物流专业起步较晚，有深厚的理论功底和超强的物流实践技能的专业老师相对较少。大部分老师的教育观念停留在传统教学上，仍然以填鸭式的灌输式教学为主，缺乏对学生的实践指导能力以及情景创设能力。且学校的监督检查及对教师的考核评估也是按传统教学方式进行，严重影响了教师创新教学方式的积极性。
4.2.2 实验、实训基地缺乏
因物流实验、实训基地投入大、见效慢，故大部分高校在物流实验、实训基地这方面的建设相对匮乏，呈现出以下几种情况：干脆没有；有，但是设备落后，根本不能满足需要；有，但是根本不投入使用，仅供参观所用。这些情况导致学生要么根本没有体验，要么体验效果极差，从而严重影响了体验效果。
4.2.3 校外实习流于形式
校外实习是物流实践环节中一个很关键的环节，也是学生体验效果最直观最明显的一个环节。但大部分高校为节约成本，从而不组织学生校外实习，而是以学生自发实习为主。这导致一个结果：学生找不到实习单位实习，或是为逃课而谎称实习。总之，校外实习最终流于形式，使得体验效果大打折扣，从而严重影响学生物流实践技能的培养。
4.3 增强体验式教学在物流实践教学中适用性的途径分析
为了更好地将体验式教学引入物流实践教学，并强化其教学效果和教学优势，本文认为应当从如下方面着手：
4.3.1 树立以学生为中心的教育理念，及时应答和评估学生的需求
顾客就是上帝，对于高校来说，顾客就是学生。因此，我们应当转化思想，树立以学生为中心的教育理念，及时应答和评估学生的需求。学校在制定各项规划、专业培养方案、各项发展战略以及学校资源利用等方面，应当将学生的利益放在首位，并站在学校长远发展的角度去重新审视成本节约与师资队伍建设、实验室建设以及实践实习等方面的经费需要，不能以牺牲学生的利益、降低学生的满意度为代价来换取经费的节约。
4.3.2 领导重视，从制度方面给予保障
物流实践环节很重要，体验式教学效果要保障，最终必须依靠学校领导的支持以及学校从制度方面给予的保障。由于高校工作的特殊性，教职员工等人的工作动机及兴趣，全依赖于学校领导的重视及学校制度的引导。因此，学校当从制度层面给予保障，改革考评制度，激励教职员工探索更多、更好、更新的教学方式、教学手段等去促进体验式教学的开展，从而真正地提高学生的物流实践技能。
4.3.3 全员参与，打造体验式教育文化
要想真正地保证体验式教学效果，保证学生在实践环节充分地体验和发展自身综合素质，从而真正掌握物流实践技能并提高就业竞争能力，就必须让全体教职员工参与进来，共同形成有别于传统教育的体验式教育文化。这个教育文化，要从最高层领导做起，让全体员工参与，以形成一个良好的体验场域与交流氛围，确保体验式教育的持续推进，确保物流实践环节能够真正地做到以学生为中心，让学生得到充分的体验和展示。
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