五年制高职生的思想品德问题及其解决路径_免费论文全文下载

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摘要 改革开放以来，我国五年制高等职业教育（简称：高职）飞速发展，学生的思想品德问题也日益增多。一些学生存在思想品德知识匮乏、思想品德情感冷淡、思想品德意志薄弱、思想品德信仰缺失以及思想品德行为失范等问题。我们可以从社会、家庭、学校和学生自身寻找原因，并围绕他们在思想品德方面存在的问题和原因寻找解决路径。

关键词 五年制高职生 思想品德问题 路径选择
2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平同志在讲话中强调：“高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”由此可见，以习近平为领导核心的党中央对高等教育思想政治工作的高度重视。
党的十一届三中全会以后，党和国家颁布了一系列关于大力发展高等职业教育的决定和相关文件，高等职业教育（文中简称为：高职）教育飞速发展。以宜春市某高职学校为例，去年招生1200多人，今年招生1500多人，规模增加了25%左右。五年制高职学生的规模在不断扩大，他们的全面发展，关系到我们国家的全面发展；他们的思想稳定，关系到我们社会的思想稳定。这部分学生，大多是经过中考，然后进入高职教育学习，5年后取得大专文凭，大部分人可以在毕业以后顺利成为企业的一线高级工人。五年制高职学生年龄大多在16-22岁，年龄较小，分辨能力差，三观还没有正式形成，一旦接受错误的思想观念，后果将不可估计。这对于正处于“三观”形成期的五年制高职学生来说，是十分危险的，会使一些学生产生错误的思想，做出不好的行为。本文就是以江西省某一高职学校的五年制学生为样本进行分析。
1五年制高职生的思想品德问题
1.1五年制高职生的思想品德知识匮乏
在笔者接近半年的代课过程中发现，将近一半的学生，对于思想政治教育课的学习不感兴趣。在上课过程中，会出现睡觉、玩手机、吃东西、聊天等现象。在笔者的提问过程中，经常会发现一部分学生甚至对于刚刚学过的内容都一无所知。在课后作业写作中，部分同学存在抄袭现象。而在考试中，哪怕只以书本内容为试题，接近一半的学生都不合格，甚至有些同学只考了十几分、二十几分。因此，从思想政治课的学习过程和效果来看，五年制高职生在思想品德知识方面是十分匮乏的。
1.2五年制高职生的思想品德情感冷淡
五年制高职，其目标是培养社会所需要的高素质的一线高级工人，因此，大多数学校只注重其专业技能的培养，而不注意其人文素质的全面发展，由此而引发一些学生产生“思想政治不重要”的思想。在笔者的交谈中，很多学生认为思想政治教育课和思想品德不重要，不仅期中考试不考，而且在期末考试中，只将思想政治教育当作是“副课”，只需要60分的成绩就行。大多数同学，将课外实践用于网络，极少有同学用来反思自己的思想品德水平的高低或自己的思想品德行为是否得当。由此可见，五年制高职生在思想品德情感方面是非常冷淡的。
1.3五年制高职生的思想品德意志薄弱
当学习到，同学们要肩负起保卫祖国、保护人民的重任时，笔者向学生询问：“有没有同学想过18岁去当兵，保卫祖国？”很少有学生回答“愿意”，有些班级甚至一个都没有。当问到：“你是否愿意下基层，去祖国最艰苦的地方，为祖国建设贡献自己的力量”，很多同学沉默了。作为新时期的社会主义接班人，作为我们国家未来的顶梁柱，他们为祖国做贡献的决心不足，他们的思想品德意志不坚定，这对于我们祖国的未来发展是百害而无一利的，这也是我们当代教育只注重专业能力发展，而轻视思想品德建设的又一弊端。
1.4五年制高职学生的思想品德信仰缺失
我们从小便接受思想品德教育，贯穿于小学、初中、高中、大学、甚至是进入社会以后，党组织、社团、企业等也会通过各种形式对我们进行思想品德教育和思想政治教育，以期望使我们树立正确的思想品德信仰。但是，仍然有一部分人仍然确立了错误的思想品德信仰，五年制高职生中就存在了一部分这样的人。笔者在一次课堂探究中，抛出了这样一个问题：“2016年9月29日，因为老师不同意学生提前离校，7名学生到办公室对他们的老师进行殴打。对于这一事件，你有什么看法？”笔者本以为学生的答案会是“这些学生思想道德素养不高”或是“这些学生应该被处罚”，但一些同学竟然认为回答“这个老师该打！”由此可以看出，一些五年制高职学生存在思想品德信仰缺失的问题，甚至有些人树立了错误的思想品德信仰。
1.5五年制高职生存在思想品德行为失范现象
在笔者执教的半年中，发现了一些学生的失范行为，以下案例均为真实事件：
（1）2016年10月26日，该校发生一起失窃案件，一位学生的钱包被偷走。本以为是校园流窜人员作案，后经监控查明，系该名学生的同班同学所为。（2）�P者在与学生的一次交谈中，探讨将一些影片穿插于教学之中，一些同学给出的回答竟是“爱情动作片”（即：一些传播淫秽色情的影片）。由此可见，这部分学生，在实际生活中，也曾经被这些网络病毒给侵蚀过。（3）2016年11月21日，两位同学在与班主任的交流中表明，寝室关系不融洽，已经到了不可调和的地步，想要其班主任帮助更换寝室。由此表明，他们的人际交往能力和人际交往行为出现问题，否则不会出现不可调和的人际关系。由此可见，他们在思想品德行为方面存在一定的阙如。
2五年制高职生存在思想品德问题的原因
2.1社会偏见使五年制高职生产生自卑心理
当今社会，普遍存在对于高职教育的偏见，尤其是对于五年制高职存在偏见。他们认为五年制高职学生是中考的失败者，认为五年制高职是中考失败者的庇护天堂，是教育的“次品”。一些社会人员，对于五年制高职教育的学历不认可，只承认本科和一般专科为大学生，而否认五年制高职是高等教育的重要一部分的事实。例如：在一些招聘会上，一些企业明确标注只要本科生及以上学历，将包括五年制高职在内的所有高职学生拒之门外。致使一部分五年制高职产生自卑心理，自我效能感差。一些学生产生自暴自弃的心理，而再不愿意从全方面提高自身素质，忽视自身思想道德素养的提升。 2.2学校对思想政治教育的重视程度不足
（1）学校对于思想政治教育课的重视不足。在一些五年制高职学校，由于学生不需要参加高考，所以只把思想政治教育课当作“副课”开展。不仅在期中考试的时候不将政治课作为考试科目，期末考试的时候，大多数学校也只以学生的成绩为学生的思想品德鉴定标准，而忽视其在平时生活和学习中的表现，对于思想政治教育的关注度和投入力度较低。
（2）思想政治教育活动流于形式。大多数学校都会开展党团活动，但一些学校只注重党团活动的数量而不注重质量。在江西省某高职学校，每隔半个月或者一个月会开展一次，巡视组的检查标准是“是否在开展”，而不是“开展的质量如何”。大多数活动以班级为单位，而他们采取的形式是一般都是唱歌，形式较为单一。有些班级甚至采用流行歌曲滥竽充数，而不是选择唱党歌、唱红歌。这种行为不仅起不到任何的思想品德教育作用，还会使学生产生戏谑的心态。
2.3家庭环境的好坏关系到五年制高职生的思想品德素养的高低
邹淼（2013）在他的关于学生的家庭环境与其自卑感的研究中表明，学生的自敬维度（即对自己的价值的肯定程度）与家庭环境的相关系数为-0.112，学生的学业能力维度（学习能力）与家庭环境的相关维度为-0.137，学生的社交信心维度与家庭环境的相关维度为-0.126。也就是说，家庭成员之间关系不好的，以及对孩子控制性较强的家庭，会使孩子变得内向，甚至产生自卑。这些潜在的因素，都会对学生的思想品德的形成过程及其思想品德素养的高低产生重大的影响。
2.4五年制高职学生自身方面的原因
（1）学习能力差。一些学生由于在小学和初中，学习能力差，没能取得好成绩，觉得未来高考无望，而选择了不经高考便可取得高等教育学历的方式。在进入高职学习以后，他们往往不能改变其学习惯性。一些学生效果差，对于知识的接收效果不好，甚至存在“即使直接给出正确答案，也会把答案抄写错”的现象。（2）学生关于自身思想品德的态度不端正。一些五年制高职学生认为，其未来的出路仅是自己的专业指向，而没有考虑到未来进行变岗。一些学生认为只需要学习自己的专业知识就足够，对于思想政治教育课的学习认识程度不够，在思想品德意识提升方面很薄弱。（3）学生自身惰性。大多数学生，在学习和生活中，不愿意发挥自己的主观能动性，而习惯于学校、老师或者班干部安排的活动。在自己的空闲时间，大多数学生选择让自己沉溺于网络之中，亦或是即使是在网络信息中，他们也不愿意发挥自己的主观能动性，不会对信息进行挑选，过滤掉一些不健康的信息，而放任自己的思想被各种不恰当的思想所侵害。
3解决五年制高职生思想品德问题的路径
3.1社会方面应正确对待五年制高职学生
首先，我们的社会应承认五年制高职的学历，改变对于他们的歧视，并为他们提供一个公平、公正、和谐的生活和学习环境。其次，我们的政府不能只偏向于本科及以上的学校的投入，应该加强对高等职业教育的投入力度。再次，我们的网络工作者应切实遵守自己的行为准则，自觉抵制各种不健康的信息，为五年制高职学生在内的所有学生提供一个健康的成长环境。最后，五年制高职学生的思想品德的学习和形成，需要每一个人的共同努力才行。
3.2学校应重视思想政治教育工作
学校在教学方面，不能只注重学生专业技能的提升，而忽视了学生思想品德素养的提升。学校应该重视思想政治教学，将思想政治教育放在所有教育教学的首位。在学生的思想品德评定方面，不能够仅以学生最终的政治课成绩为标准，而应将其在平时学习和生活中的思想品德行为当作一个重要的参数。在组织党团文化活动时，不能只注重数量，而忽视质量。切实把握每一次党团活动，使学生在这些活动中不断地得到锻炼和提升，切实受到优秀党团文化熏陶，从而树立正确的思想品德信仰。
3.3开展家庭学校联动机制
家长应抛弃“教育学生只是学校的职责”的错误思想，积极与学校沟通，共同致力于每一个学生的健康全面发展。此外，在家庭内部，应构建和谐、民主的家庭环境氛围，多鼓励孩子、尊重孩子，使学生提升自己的自我效能感，从而提升学生在思想品德方面提升自身素质的能力，改变其关于自身思想品德修养的冷淡态度。
3.4学生自身应转变态度、提升能力、树立正确的三观
五年制高职学生应该转变原先学习惯性，抛弃其在初中形成的不好的学习习惯，树立自我效能感，转变自身的态度。在学习和生活中，自觉抵制各种不良信息，树立正确的三观，并付诸实践之中，提升自己的思想品德素养认知水平、规范自身思想品德行为、树立正确的思想品德情感、加强自身的思想品德信仰、砥砺自身思想品德意志。
3.5建立健全监督和反馈机制
思想政治教育教学过程的完成并不是思想政治教育的完成，思想政治教育的目标是使学生的思想品德素养和思想政治修养切实得到提高。五年制高职学生的自我监督能力较差，所以，我们就必须从外部加强对学生的监督，以观察其在思想品德行为和思想政治修养方面是否得到改善，并将监测结果及时反馈给学生和教师，让学生知道自己在哪些方面还存在欠缺，让老师掌握改变其教学计划的依据。从而为新一轮的思想政治教育工作提供理论支持。所以监督和反馈机制在学生的思想品德提升的过程中起到承上启下的关键作用，应该被重视。
4小结
五年制高职学生在学习和生活过程中都存在一些问题。一些学生存在思想品德知识匮乏、思想品德行为失范、思想品德情感冷淡、思想品德信仰缺失以及思想品德意志薄弱等问题。而促动他们产生这些问题的原因有很多，不仅包括社会、家庭、学校等外部原因，还包括学生内部原因。我们必须围绕着他们在思想品德方面存在的问题及其原因寻找解决路径。改变社会对于五年制高职的偏见，加强学校对于思想政治教育和教�W以及一些思想政治教育活动的重视程度，建立家庭和学校的联动机制，改善学生自身的思想意识形态的偏差，加强监督并及时反馈。从而糅合各方面力量，将其形成一股合力，共同致力于解决五年制高职学生思想品德问题，并帮助其提升自身的思想品德素养。

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