叙事教学法在护理英语词汇教学中的应用研究_免费论文全文下载

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摘要 叙事教学法是一种关于语言教学的新思路或者新方法，主张从叙事的角度去组织英语词汇教学，将词汇教学叙事化、故事化。叙事教学法在护理英语词汇教学中的运用，将词汇教学上升到叙事语篇层面，让词汇学习情境化和语境化，能够更好地改善高校护理英语词汇教学，提高教学效率。

关键词 叙事教学法 护理英语 词汇教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.075
0引言
随着认知科学的兴起，叙事不再局限于文学领域之中，逐渐被视为人们的一项认知活动，叙事可以刺激和加强人们已有的认知图式；在叙事的过程中，通过理解、推理等心智活动，人们也可以重构对世界的认知。叙事锻炼了人们的认知能力，交际能力和创造力。叙事给予了外语教学新的思路：不仅为教师进行教学反思提供了有效方式，也给予了教学过程新的启发。在叙事热的背景下，萌发了叙事教学法：以叙事形式为中介，将认知科学（尤其是认知心理学）和叙事理论研究成果服务于外语教学，力求更全面更有效地发展外语学习者的认知能力（熊沐清，2010）。本文试图将叙事教学法与英语词汇习得相结合，探索叙事教学法如何指导护理专业英语词汇教学。
1叙事教学法与二语习得
叙事教学法是一种认知教学法，不同于传统教学法只关注外语学习时母语的负迁移，叙事教学法强调二语习得者有较强认知能力，可以利用这一优势促进外语学习。叙事教学法主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界使学生在身心方面最大程度地投入学习情境（熊沐清，2010）。这种生活化、情景化、艺术化的学习情境，可以加深学生对新知识的认知，叙事的过程也丰富了学生的想象力和创造力。在教师教学叙事的过程中，教师根据学生的认知水平对教学材料进行叙事加工，使学生和自身的实际经验相结合，产生情感共鸣，激发学生学习的兴趣，对学生的认知建构起到促进作用。此外，叙事不仅仅是教师教学叙事，也可以是学生个人的叙事或者学生之间的集体叙事。作为一个言语事件，叙事活动的开展就是讲述者与听讲者的主体问性的发挥和互动（邓达，2010）。学生在叙事的过程中，原有的图式和概念不断重建，同时，学生会产生强烈的情感，促进其对新知识的理解吸收。叙事教学法作为一种方法论，不仅可以运用在教师的课堂教学过程中，也可以对学生的课外自学起到指导作用。
2护理专业英语词汇教学
词汇是语言学习的基础，没有语法，只是不能表达很多东西，但没有词汇人们就不能表达任何东西（D.A.Wflkins，1972）。词汇教学是最基础的语言教学之一，护理专业词汇教学也是语言教学的一种。比起普通词汇教学，护理专业词汇教学对教师和学生的要求更高，更需要采用先进的教学方法提高教学质量。
2.1护理专业英语词汇教学现状
传统的词汇教学，由于受到索绪尔词义任意性的影响，认为词语（能指或语音形象）与意义（所指或概念）之间没有什么内在的联系，两者之间的关系完全是任意性的。部分教师很少关注词义的认知演变，在教学时大多采用词根词缀教学，由于词汇和词义之间没有逻辑联系，学习词汇只能靠死记硬背，脱离了使用语境，导致词汇学习成为了学生的一大难点。笔者对本校护理专业的学生进行了调查，发现护理专业的学生大多英语基础较为薄弱，学生虽然想学好英语，但是由于缺乏有效的学习策略，导致学习效率很低，对英语学习特别是词汇学习感到非常困难。此外，大多学生对英语学习缺乏兴趣，不能做到感情投入，只是为了过级而学习，缺乏有效的语言输出，单词记忆机械化，记住的新词很容易遗忘。教师虽然知道课堂应该以学生为主，但是传统课堂很难做到这一点，结果恶性循环，导致学生越发没有兴趣。跟普通词汇相比，护理词汇是护士日常工作中使用的术语，专业性强，外来词多，比起日常用语发音更加复杂，很多词日常使用频率较低，新词较多，涉及到生物、化学多个领域的词汇，词和词之间缺少规律，很难依靠词性词义掌握理解，比起普通词汇更难记忆，对护理词汇的教学要求更高。
2.2护理专业英语词汇特点
护理专业词汇属于医学词汇，是一个非常复杂的体系，医学词汇有一部分从普通词汇演变而来，但是和普通词汇的意义已经截然不同，如labor分娩，arrest心脏聚停，period月经，attack发作，colon结肠，pupil瞳孔，radio放射。75%的术语源于拉丁语和希腊语，它们大多是合成词或者派生词，有很多共同的词素，包括词根、前缀、后缀。以cardio为例，在希腊语中表示heart心脏，它的使用频率非常高，有差不多150个医学词汇都和cardio有关，如cardiogram，cardiomyopathy，cardiotomy等等。还有一部分常用词汇是缩略词汇，如RBC（red blood cell）属于首字母简写，Hgb由hemoglobin缩写而来，flu是influenza的缩写。此外，还有一部分术语来自人名、地名和神名，比如Mediterranean ane-mia，地中海贫血。这些词汇类别众多，离开了使用语境很难有效理解记忆，需要充分发挥学生的主观能动性。
3护理词汇教学的叙事化
叙事教学最重要的就是叙事，通过故事、采访等形式讲教学材料、内容叙事化，再通过叙事展示知识点。在进行护理词汇教学时，就需要教师将专业术语叙事化。叙述的内容（故事等）应该符合学生的实际情况和认知水平，有冲突和高潮，才能引起学生的注意力，引导学生参与叙事并投入感情。教师也应该尽可能地让学生自己去处理叙事材料，自己创造故事情境。
3.1叙事教学法与护理专业词汇教学
使用叙事教学法教授护理专业词汇具有明显的优势，虽然护理专业学生大多年龄超过了语言学习的最佳接受年龄，在英语习得时有较强的干扰，但是他们普遍认知水平较高，并且熟悉护理专业知识，使用叙事的方法重现护理场景，可以让学生和平时的护理操作技能相结合，让学生重新回忆起熟悉的心理图示，学生可以调整重构自己原有的心理图式。和日常操作相似的场景重现会给学生带来情感共鸣，引起学生的兴趣，促进学生将新的词汇和熟悉的专业知识联系起来，护理专业词汇的特点也让学生的叙事充满各种可能性，在叙事的过程中，学生需要充分利用自己已有的经验和知识，发挥创造力，结合护理词汇的来源特点�⒆ㄒ荡驶愫推胀ù驶恪⒁窖Ч适乱约叭粘２僮髁�系起来，构建出不同的可能世界。运用叙事教学法也可以帮助学生合作学习，学生叙事的过程就是一种协作学习的过程，学生的相互叙事可以引导学生进入日常的专业操作情景，通过交流，学生可以获得有效的反馈重构知识结构。 3.2教学过程的叙事化
教师使用叙事的手段导入课堂教学，可以通过和护理专业有关的故事，引起学生的注意力，激发学生的情感。比如，在讲解护理过程的词汇时，教师可以叙述一些日常病人护理中的趣事，教师也可以对导入的故事设置问题，要求学生回答和新词汇有关的问题，从而引出新的术语词汇。在讲解词汇阶段，教师可以要求学生小组活动，以小组为单位，将新词汇和本身的专业知识联系起来，结合实际生活，让学生改编成小故事，可以利用采访、戏剧或者小品等形式，诱导学生投入自己的想象和情感，最后，让学生分组讲述故事或者进行角色扮演，由教师和其他小组进行评判给予反馈。课后，教师应该给学生布置任务，让学生将某些术语叙事化，如：运用特定的词汇改编故事，改编教师讲述的故事，运用新词叙述自己专业操作时遇到的奇闻轶事。
3.3教学材料的叙事化
教师在教学过程中，遇到专业词汇，可以根据词汇的特点，以叙事或者故事形式呈现给学生。在讲述由普通词汇衍生的术语时，可以结合词义的演变还有护理专业知识，编成一个小故事展示给学生，引导学生将术语和日常熟悉的意义联系起来。比如：Period在医学术语中词义为月经期，基本义为时期，教师在讲解时，就可以将词从原型意义到引申义发展的故事展示给学生，告诉学生Period这个单词的词义发展史，它是如何从时期转变为月经期的。这样也符合原型记忆模式，有助于学生同时理解词的基本义和引申义而不引起混淆。遇到派生词时，可以根据词的语素，将词根词缀相同的一系列词汇联系在一起，要求学生集体合作，模拟真实的操作环境，将词汇叙事化。遇到同类型词汇也可以这样处理，比如医生统称doctor，具体分还有内科医生physician，外科医生surgeon，妇科医生gynecologist等等，可以将这些同类词汇串联到一起编成故事展示给学生。
4结语
通过叙事教学法教学，可以使词汇教学做到情景化，生活化，提升学生的学习热情，让学生真正参与到课堂之中，做到以学生为主体。通过叙事教学，利用形式不一的交流活动，形成和谐的教学场，可以充分发挥学生的主体性。在这个教学场中，教师作为学生学习的指导者，引导学生集体合作，投入积极的情感，促进学生进行有效的语言输出，给予学生积极的教学反馈。学生在掌握专业术语的同时，也发挥了自己的创造力，提高了想象推理能力。同时，叙事教学法对教师也提出了新的要求，教师需要提高自身的认知能力，与时俱进，学习掌握新的护理专业术语以及学生的认知规律，才能做到�S富教学形式，使教学艺术化、生活化，才能帮助学生进行语言表达，做到有效的语言输出。

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