民族院校大学生二语交际意愿调查_免费论文全文下载

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摘要 本研究随机抽取就读于广西民族大学146名学生进行二语交际意愿调查。研究采用调查问卷、访谈，运用统计软件分析不同学科和不同层次的学生在二语交际意愿方面是否存在显著差异，并试图探讨影响交际意愿的原因和提高对策。

关键词 二语交际意愿 实证研究 民族院校 大学英语教学
中图分类号：G752 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.090
0引言
当今的英语教学日益重视培养学生的综合语言应用能力，以满足社会发展和提升个人的职业竞争优势。外语学习应注重语言实际应用而非应试能力，因此学生是否愿意用外语与他人进行交流显得尤为重要。根据二语交际意愿理论，如果学习者具有较高的交际意愿，会主动把握各种语言实践机会，培养真正能用外语交流的能力。
1理论依据
交际意愿（Willingness to Communicate，also WTC）这一概念是由McCroskey（1985）提出来的，原来是用来研究母语学习者的。后来，学者将这一概念引入二语习得领域，丰富了二语习得的理论支持。MacIntyre（1991）等人将二语交际意愿定义为：“在某一特定的时刻，个体发起同某人或某些人使用二语交流的愿望。”这种愿望决定学习者在给予机会的情况下，使用二语与另一个体进行交流的频率。也就是说，学习者交际意愿直接影响到其在交际中的表现。MacIntyre等人提出了一个明确的二语交际意愿的概念和一个层次分明、结构有序的二语交际意愿模式，为以后的实证研究提供了理论框架和基础。
2研究问题
本研究试图回答以下三个问题：（1）广西民族大学非英语专业学生的英语交际意愿是否具有普遍趋势？（2）文科班和理科班的学生的英语交际意愿是否存在显著性差异？（3）高分组和低分组的学生，即A班和B班学生的英语交际意愿是否存在显著性差异？
3研究对象
在这次调查中，笔者随机抽样调查了广西民族大学2016级150名本科非英语专业的学生。广西民族大学的大学英语教学是实行分级教学。广西民族大学的大学英语分级教学是在新生入学后按其分级考试成绩进行分级。各学院分级考试成绩前20%编入A班，其余学生编入B班。
笔者共选择了四个班，分别为2016级的A班文科、理科班各一个，B班文科、理科班各一个。两个A班是来自管理学院和理学院的A班，另外两个B班是来自法学院和理学院的B班。他们的年龄段为18至20岁，学习英语的经历6-12年，所学专业包括金属材料工程、物理学、数学与应用数学、信息与计算科学、工商管理、旅游管理、档案学、法�W、应用心理学、人力资源共十个专业。
4研究工具
本调查采用调查问卷和学生访谈的方式。所有调查对象填写的是同一份调查问卷《大学生二语交际意愿调查表》。这份《大学生二语交际意愿调查表》是MacIntyre等的“课堂内二语交际意愿”5级里克特量表基础上，根据民族大学学生的具体情况，设计了一份包含30个题项的调查问卷。
5数据收集
调查问卷共发放了150份，共回收问卷150份，剔除4份填写不完整的问卷，有效问卷共有146份。问卷的回收率为100%，问卷有效率为97.3%。
6数据分析和讨论
笔者将调查问卷的数据人工输入计算机中，用统计软件SPSS对数据进行分析。分析步骤如下：（1）对问卷题项进行信度验；（2）对整体数据进行描述统计；（3）用独立样本T检验测试理科生与文科学生之间，高分组、低分组之间的二语交际意愿是否存在显著性差异。
6.1问卷信度检验
笔者用SPSS中的Readability Analysis中的Cronbrach’sAlpha系数来检验调查问卷的信度。“Cronbraeh’s Alpha系数是估计内在一致性系数最常用的方法。其原理是基于项目问的平均相关，如果测量出的内在一致性很差，其alpha系数最低时会为零，如果内在一致性很好没有误差时，alpha系数会为1。可见Cronbrach’s Alpha系数介于0.00和1.00之间，系数越高，说明量表的内在一致性越强，测量的结果越可靠。一般认为可接受的Cronbrach’s Alpha信度系数不应低于0.70”（秦晓晴，2009）。调查问卷的第二部分学生英语自我认知水平度量表的Cronbrach’s Alpha信度系数是.827；第三部分影响二语交际意愿因素调查表的Cronbrach’s Alpha信度系数达到了.920。两部分的信度系数都超过了0.7，表明问卷主体部分的题项之间的内在一致性很好。
6.2描述统计
笔者对问卷第二部分的学生英语自我认知水平度量表的统计。在听力、口语、阅读和写作四个方面，学生对自己的口语与听力水平比较不自信。7%的学生觉得自己的听力水平非常差，26%的学生觉得自己的听力水平比较差。12%的学生认为自己的口语水平非常差，32%的学生认为自己的口语水平比较差。而二语的听力和口语技能正是在交际中必须用到的技能。学生对听力和口语较低的自我认知会影响其二语交际意愿水平。
通过SPSS描述统计分析，参加调查的学生英语交际意愿水平的均值为93.72。笔者发现大部分学生希望自己能课堂上与课堂外用英语交流，但是他们普遍存在焦虑和对自己英语水平的不自信问题。
对于题项“我愿意在课堂上以英语作为交流语言参与小组讨论”，大部分学生都选择4，即“比较同意”。说明大部分学生具有愿意在英语课堂上用英语进行的意愿。对于题项“我对不同国家的生活方式和价值观念很感兴趣，很愿意和外国人交流”，大部分学生选择4，即“比较同意”。说明大部分学生具有愿意在课堂外用英语与外国人进行交流的意愿。大部分学生在课堂外用英语交流，感觉在英语听力和口语方法有困难，这引起他们的焦虑和不自信。 6.3文科班与理科班独立样本T检验
调查对象有文科班和理科班学生，笔者使用SPSS中的独立样本T检验来检验文科班和理科班学生的二语交际意愿是否存在显著性差异。结果如表1所示：
如表1所示，t=-1.584，p=.115，p值没有达到显著性水平（p≤0.05），表明两者不存在显著性差异。因此，从总体上，文科班学生和理科班学生在二语交际意愿上不存在显著性差异。
在30个题项中有6个题项独立样本T检验中，p≤0.05，即文科班学生与理科班学生在这6个题项的回答上存在显著性差异。比起文科班学生来说，理科班学生在课堂上用英语与朋友交谈、参与课堂上的英语小组讨论和课堂外用英语交流，更加容易产生不安情绪。另外，理科班学生比文科班学生更加赞同“课堂外没有必要用英语交流”的观点。比起理科班学生来说，文科班学生对英语更感兴趣，愿意在课堂外用英语交流。
6.4高分组与低分组独立样本T检验
调查对象包括两个A班和两个B班。A班学生即为高分组，占调查对象的比例为49%，B班学生为低分组，所占比例为51%。笔者使用SPSS软件的独立样本T检验来检验高分组与低分组学生在二语交际意愿上的差异。
高分组与低分组某些题项的回答存在显著性差异。笔者发现比起低分组，高分组学生更愿意在课堂上参与英语小组讨论、在课堂外更加有信心用英语交流。高分组的学生更愿意在餐厅或车站帮助遇到交流困难的外国人。高分组学生比低分组的学生更关心国际时事新闻，并会与家人或朋友讨论国家时事。低分组的学生更倾向于认为没有必要在课堂外用英语交流，并且会尽量避免在课堂外用英语交流。
7原因
经过对随机抽取的五位同学进行半结构化访谈，可以归纳出影响学生二语交际的因素主要为以下两点。其一是对自身二语水平，尤其是听和说的水平不自信；其二是焦虑，怕出错而受到他人的嘲笑。调查的学生是大一的学生，刚从高中升上大学，在高中时期学习英语主要是阅读和书写，较少进行听说方面的练习，造成他们对开口用英语交流不自信。学生在课堂上交际意愿低还由于害怕被教师提问，发音不好，犯错误，被别人嘲笑而产生焦虑。然而，二语交际意愿低会妨碍学生听说能力的提高，将形成恶性循环。为此，教师应该鼓励学生，在课堂上营造轻松有趣的课堂气氛，帮助�W生克服焦虑；在课堂外鼓励学生进行有意义的语言实践活动，让学生提升语言使用的自信心。
8结束语
本调查是对刚步入大学的学生进行二语交际意愿调查，调查结果对今后的教学有一定的启示和借鉴作用。高校大学英语教学培养的是学生综合英语能力，听说读写译的能力要全面发展。提高学生的二语交际意愿将能提高学生的语言学习效果和语言综合素质。交际意愿是一个动态的变量，在今后的教学中如何有效地，真正地提高学生的交际意愿有待进一步的研究。

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