生态视角下智能手机应用于高职英语课堂的可行性研究_免费论文全文下载

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摘要“手机课堂”作为高职课堂一类比较普遍的“隐性逃课”现象，是高校教师一直关注的焦点。如何在英语课堂上提高学生的参与度，让学生远离手机软件的种种诱惑，提高学生的课堂参与度，真正投入课堂教学活动中，和谐高职英语课堂的生态系统是高校教师面临的一项挑战。本文通过高职英语某一单元阅读课的教学实施为例，研究智能手机应用于高职英语课堂活动中的可行性，提高学生的学习积极性，使原本失调的生态系统重新和谐。

关键词生态平衡 智能手机 英语课堂教学
前言
教育部于2007年在《大学英语课程教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”在计算机多媒体、网络平台、智能手机等先进教学手段的冲击下，传统英语教学的教学目标、模式、教材、课程等因子发生相应的变化，打破了原有的生态平衡，引发诸多失调现象。
1高职英语课堂的生态现状
目前高职英语课堂只是简单地将面授和计算机辅助教学相结合，大多数课堂虽采用PPT及网络进行辅助教学，但教授模式仍以教师为主体。另外，受学生水平参差不齐，教学任务重等因素的影响，学生缺乏学习自主权，并对老师所布置的自主学习任务缺乏主观能动性。同时，教师没有足够的时间及精力组织形式多样的课内外活动，无法满足学生个性化发展需求。这便需要教师运用生�B学的理论和原则研究教学中各因子之间及其与环境问的关系，以及用生态视角去思考和解释各种教学现象和问题。
2智能手机对高职英语课堂生态的影响
智能手机，其具有独立的操作系统和独立的运行空间，可以由用户自行安装软件、游戏、导航等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入手机类型的总称。从某种程度而言，智能手机类似于迷你个人电脑。随着智能手机和现代网络的发展和对教学课堂的渗透，学生在课堂上通过玩手机等“隐性逃课”的方式来抵触英语课堂教学这一现象日益严重。智能手机的出现和强势渗入打乱了高职英语课堂原有的生态平衡。造成这一失衡的原因，首先体现在师生关系及生生关系的疏离，面对智能化、数字化、网络化的新环境，师生相处模式从原来的“人一人”互动转变为“人一机”互动，由于师生及生生的交流途径也主要通过智能手机进行，师生或生生之间屡屡出现“QQ聊得火热，课堂无话可说”的现象。其次，通过智能手机，学生可以进行玩游戏、读小说、网购等各类精彩活动，而目前课堂上的教学模式即使出现诸多变体，却仍不如智能手机那般精彩，“隐性逃课”的现象日益严重，很多学生因沉迷于智能手机而导致其难以对教学内容和教学任务加以正确解读。再次，目前许多高校虽然通过强迫或鼓励学生“手机入袋”等方式，让学生远离智能手机以维持智能手机与课堂的生态平衡，但却无法彻底根治手机和课堂教学的根本矛盾，也有部分教师对课堂生态平衡置若惘然，依然我行我素，只关注教学计划是否完成，而不关心学生是否接受。
利用智能手机进行“隐性逃课”这一现象严重影响了高职英语课堂教学质量，破坏了课堂上师生关系的和谐，也不利于各高校提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。为创造新的和谐的生态氛围，促进教师与学生的协同发展，以求达到新的高职英语教学生态系统的平衡。目前很多高职院校倡导“分层教学”的教学模式来重新构建课堂教学生态系统，其虽在一定程度上提高了教学质量，同时也打破了学生原有的班级微观生态格局，使学生面临重构人际圈的挑战，缺失了群体归属感。另外一部分高校实行并鼓励“手机入袋”来提高课堂效率以提高学生的课堂专注力，从而忽略了在校大学生作为主体具有一定自控力的心理现实，从而使学生对课堂教学变得更加漠然。总而言之，智能手机的出现和普及，极大地影响了高职英语课堂的生态平衡，高职院校教师需从生态学的视角去思考和解释智能手机在高职英语课堂中各种教学现象和问题，从而建立一种新的生态化的英语教学理念和模式。
3智能手机应用于高职英语课堂的可行性研究
为将智能手机合理地融入课堂教学，重塑英语课堂生态系统的平衡，在课堂设计中将手机因素融入课堂教学，让手机成为高职英语课堂教学的一种工具而不是障碍。下面以21世纪高职高专英语课本中的一篇普通阅读课为例：
3.1教学内容
“The treasure in the orchard”（果园中的财富）
3.2教学设计及步骤
（1）课堂教学活动准备阶段：首先以教师为主体，组织学生成立QQ工作组，每个小组一起学习本篇课文涉及的相关的单词及表达方式，并通过简单的词汇测试来巩固单词。教师通过QQ快速检查学生对本文内容的初步了解情况，为下面任务的铺排打下扎实的基础。随后，每组通过工作组讨论来确定本组的任务点。教师以咨询者和指导者的身份帮助学生答疑解难。学生以问题为主题，开展小组讨论并通过讨论进一步了解文章材料。接着，教师作为教学活动的整体策划者，继续引导学生开展下一步的教学活动：各个学习组课外搜寻一篇英语寓言故事，把它们改编成剧本。最后学生可以通过视频或者手机摄像功能进行剧本拍摄留影。
（2）课堂教学活动呈现阶段：在英语课堂上，各学习组先推选代表阐述本组的对文章理解以及重点词汇的解释；并将自己组的作品通过教师多媒体设备进行展示，在此过程中，学生可以根据自己英语剧本的特点用英文加以介绍。各组可以用手机拍下其他几组的展示过程和精彩瞬间。
（3）课堂教学活动总结阶段：在各组作品展示中，每小组选代表进行评分。学生可以通过操作手机把对各组作品的评价发到投影仪的大屏幕上。小组最后的成绩由教师评分（80%）与组员评分（20%）构成。
3.3教学活动反思
学生在此活动中锻炼团队合作技巧和英语语言综合运用能力。手机拍摄下来的视频通过多媒体教师的音响设备进行展示，比学生现场展示更形象、更清晰。而且使用手机进行拍摄，可以对自己不满意的作品进行反复拍摄，最终上交最满意的作品。学生在拍摄作品时不仅合理地使用了课余时间，也更好地练习了语法点。在高职英语课堂上，手机可以合理地运用到教学活动中，和谐了教学课堂的生态环境，提高了学生英语学习的积极性。
4总结
4.1利用手机功能反馈教学活动
学生在用英语进行课堂展示的时候，就可以用手机做记录。这样不仅可以促使学生主动参与活动，增加活动的趣味性，也可以达到复习反馈的功效。在课后答疑中，学生可以利用智能手机实现实时语音通话，因为在英语视频作品拍摄过程中有问题或不清楚的知识点，如果学生可以把图片、Word或PPT等相关材料直接通过微信或手机QQ发送过来，非常方便简捷。
4.2“弹幕授课”
同学们通过操作手机把对课堂的评论发到投影仪的大屏幕上，极大地促进了学生有效参与教学课堂活动。这样的互动让原本只有老师唱独角戏的课堂变成了师生共同参与的学习交流会，活跃了课堂气氛。

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