基于能力本位的中职生源《医护英语》课堂改革策略_免费论文全文下载

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【摘 要】近几年，随着中高职一体化的推进，高职院校中职生源所占比例逐年提升。目前，全国各大高职院校的医学院普遍开设了《医护英语》的课程，主要面向的是护理，助产，药品经营与管理专业的学生。但是，中职生源学生英语基础普遍相对较弱，在《医护英语》课堂上有听不懂课，听不进课，积极性低甚至厌倦医护英语等消极表现。针对这一问题，本文提出基于能力本位的中职生源《医护英语》课堂改革策略。

【关键词】医护英语；中职生源；能力本位
衢州职业技术学院招生办资料显示，2015年我院中职生源学生约占全院学生总数的15%。随着中高职一体化的发展，未来几年，我院中职生源的比例将逐年提升。2015年9月初，我院迎来了首批海宁卫校2+3生源的学生。经过几个月的教学实践， 各科教师对这些学生的学习情况有了基本的了解，并就他们的学习情况举行了座谈会，针对他们学习中存在的问题进行了探讨。就英语学科而言，他们存在着英语基础薄弱，学习积极性弱，信心不足等问题。
《医护英语》课程是我院医学院学生必修的一门公共基础课。该课程的总体目标是在学生一定的英语水平和护理基础知识的基础上，通过本课程的学习，继续巩固英语语言知识和提高语言技能，拓展学生职业能力，培养学生跨文化互护理能力，即可以用英语完成与医护专业相关的职场环境下基本的涉外沟通任务和护理任务，懂得与西方患者打交道的交流技巧与原则，掌握与完成任务相关的护理及医学词汇与表达方式。
目前，全国各大高职院校的医学院普遍开设了《医护英语》的课程，主要面向的是护理，助产，药品经营与管理专业的学生，在课程中主要倾向于医护英语专业知识的学习。由于医护英语与医护行业知识紧密相关，词汇难度高，词汇量大，学生基础薄弱，医护英语学习的重要性与难度并存，各高职高专院校针对《医护英语》课堂教学纷纷进行改革，主要针对的是护理相关专业的普高生源学生，重点倾向于医护英语词汇的记忆方法，构词规律分析，以及情境教学的探索。医学院普高生源学生英语基础普遍较好，能够跟随教师的进度达到该课程的学习目标。但是，中职生源学生英语基础普遍相对较弱，在《医护英语》课堂上有听不懂课，听不进课，积极性低甚至厌倦医护英语等消极表现。
基于中职生源和普高生源不同的英语基础，在对中职生源班级进行《医护英语》授课时，我们应以能力为本位，制定与普高生源课堂不同的教学策略。
1 “能力本位”的定�x
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二战后。其核心是从职业岗位出发，确定能力目标。它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认。
能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。
2 结合社会及职业对学生的要求，确立“能力本位”为主导的课堂教学，主要体现在
1）以岗位应具备的综合能力作为课程内容的选择依据，按能力需求重新整合或精减理论内容，增加实践内容。《新职业英语――医护英语》是衢州职业技术学院医学院学生行业英语的统一教材，教材每个单元大致可分为以下几项内容：
1.Warming-up；2.Reading A；3.Listening；4.Speaking
5.Reading B；6.Writing；7.Project；8.Vocabulary and Structure
第一部分最能调动学生对整个单元的学习兴趣，第二部分是整个单元里面学习难度最高，词汇量最大的部分，偏向理论，第三和第四部分用于语音课教学，第五部分阅读材料偏向实际应用，比第二部分难度低，第七部分用于课堂实践，第八部分是词汇，通常穿插在在第二和第五部分开始之前。
传统的《医护英语》教学方式和内容对学生的英语基础和课堂自觉性要求较高，然而，这正是中职生源学生的薄弱之处。这种教学思路对医学院普高生源适用性较好，但不适用于中职生源的学生。因此，《医护英语》课堂上应精简难度较高的理论内容，增加实践部分，充分调动学生的积极性。
2）以学生为主导，调动学生的课堂积极性，提高其课堂参与度，以改善教学效果。由于《医学英语》的教学内容难度较高，在教师没有讲解的情况下，学生难以参与到课堂互动中来，因此在传统的《医护英语》教学过程中，教师往往会以自己的讲解为主，学生参与为辅，导致教学效果欠佳。该项目将改革《医护英语》课堂教学的侧重点，调整教学顺序，由易到难，逐步深入，必要时放弃一些高难度的理论内容，同时提高学生的参与度，让学生在做中学。
“能力本位”教育强调学生在课堂上的主导地位。在具体的课堂实践中，应把课堂还给学生，教师起引导作用，充分调动学生的课堂参与度。《医护英语》内容难度高，对于基础薄弱的中职生源学生来说，在看不懂、听不懂的情况下，很难集中精力听课，再加上现在手机等电子产品的普及，学生更难参与到课堂讨论中来，更愿意把精力放在电子产品上。因此，教师在课堂教学过程中，除了精简《医护英语》的教学内容，去繁从简，还应充分利用现代化多媒体教学手段，将课堂知识碎片化，提高学生对知识的吸收率。
3）建立新的考核评价体系，改革考试、考核方法。本课程以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。在改革考试、考核方法上，本课程改变传统的答卷考试、考核方法，课程的考试、考核采取考卷与口试实践相结合的方式。对理论部分，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；对于实践部分，重点考核学生医护英语应用的能力，团队协作能力，口头表达能力等。例如，在课堂考核环节，让扮演患者和护士的学生分别就参与角色对话的表现，根据评价标准进行自我评价，教师参与引导、评价。 3 实施方案方法
1）对中职生源学生进行了解和分析
中职生源学生多数未参加高考，在正式进入《医护英语》的课堂学习之前，应通过他们的入学考试或选拔考试的成绩单对他们的英语基础进行摸底调查，并以他们的英语基础为依据制定相应的课堂教学计划。除了英语基础之外，还应对他们中职期间学过的专业课程和掌握程度进行一定的了解。
2）以鼓励性教学为主，教学内容贴近生活，增强中职生源的学习信心，并制定相应的教学计划。
中职生源学生《医护英语》课堂上常表现出完全听不懂，不愿意听，消极对待等反应，学习信心不足。原因之一，学习内容偏难，难以领会。针对这一原因，教师应根据中职生源学生的基础情况，改革教学方式，适当放慢教学进度，改变原定的教学顺序，由易及难，由表如里，教学内容生活化，让学生在课堂学习中收获成就感；原因之二，学生自己的心理障碍。中职生源学生由于长期基础薄弱，对英语学习存在一定的畏惧心理，认为自己是学不会的。这种情况下，教师应以正面刺激，鼓励性教学为主，给予他们良好的暗示，让他们认为自己只要参与到课堂中去，同样可以有良好的学习效果。
3）课堂实践
根据前期学生英语基础和专业基础的调查结果，制定相应的教学计划，并应用于课堂教学。根据教�W效果，对《医护英语》教学计划做出进一步改进。
分组教学：在了解学生英语口语表达能力和特点的基础上，对学生进行分组。对于小任务，分为两人一组；对于需要课后配合的大任务，以寝室为单位分组。
创设情境：教师创设一定的医患情境，小组以角色扮演的形式进行模仿训练。例如，在护士给患者抽血这个情境中，两名学生分别扮演护士和患者的角色，其他同学观看他们的合作过程，患者如何表达对抽血前的焦虑，护士如何安慰患者。
任务总结：任务完成后，对角色扮演者的表现分别进行讨论和点评，以加深大家对这个情境和相关用语的印象。
结论：未来高职院校的中职生源占比将越来越高，在这个大趋势下，中职生源的课堂教学改革将成为高职院校教学的重点之一。以《医护英语》为例，《医护英语》有着内容难度高，对学生基础要求高，对学生学习积极性要求高等特点。传统的老师讲课、学生听课的教学方式已无法充分调动中职生源在《医护英语》课堂上的积极性。本课题旨在探索一种新型教学方式――基于“能力本位”的《医护英语》教学，精简教学内容，改革评价体系，增加课堂实践环节，提高学生的课堂参与度，真正做到把课堂还给学生，改善《医护英语》教学效果。
【参考文献】
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[责任编辑：田吉捷]

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