面向STEAM的创客教育模式的实践研究_免费论文全文下载

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【摘 要】“互联网+”时代背景下，信息技术给高校教育带来新的发展机遇。面向STEAM的创客教育模式在学习理念、内容组织、课程体系建设等方面都提出了挑战。本文从创客教育的实践研究出发，对我国高校内的创客教育的未来发展和研究进行展望。根据国内外提供的关于创客教育发展的成果，综合创客教育在我国的应用与发展情况，探究“互联网+”与STEAM教育、创客教育如何应用于教学，以及高校如何推进面向STEAM的创客教育。

【关键词】互联网+；STEAM；创客教育
1 什么是面向STEAM的创客教育
在“互联网+”时代背景下，信息技术的飞速发展，为不同领域的传统模式带来巨大的冲击，高校教育正悄然改变，在教育教学中的应用为提高教育质量、促进教育水平带来了新的发展机遇和发展空间。信息技术与高校的教育教学深度的融合，翻转课堂、微课、慕课、创客教育、STEAM教育等新型教学模式，将会带来教育教学的新一轮创新。
创客（Maker）教育是“互联网+”时代发展起来的一种创新型教育模式，是信息技术与现代教育教学深度融合的一种教育方式，是在创新创造中学习的新型教育理念。创客教育是信息技术蓬勃发展的要求，是符合信息社会需求的一种教育模式。创客教育带来的巨大改变主要体现在学习理念、教学内容、教学组织、教育评价、课程体系等。
STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。因此STEAM教育是信息技术与现代教育教学广度上融合的教育。
面向STEAM的创客教育就是高校多学科内容与信息技术的深融合。
2 面向STEAM的创客教育的必要性
随着“互联网+”时代信息技术取得的巨大进步，云计算、大数据、物联网等技术也逐渐深入到教育教学领域，影响和冲击着传统的课堂教学模式，促进了信息时代课堂教学的变革。
2.1 建立了“互联网+”教育的新模式
随着信息技术与教育教学的深度融合，“互联网+”教育的变革从不同的方面体现出来，如学习资源不再只停留在书本内容，互联网上提供了更多的多媒体教学和视频教学等资源可以从多个视角进行学习；学习过程不再是单纯的课堂教学，可以在网络平台上课前预习，在课堂上交流互动，课后讨论研究；教学模式不再是单一教师授课模式，更多地体现分组分工、团队协作；教育理念也由原先的书本知识的传授变成了面向STEAM的多学科知识的结合，形成以学生为中心的教学思想和互动、合作、DIY的教育方法，重点培养学生整合STEAM的创新型思维和能力。面向STEAM的创客教育作为“互联网+”教育的新模式，从理念、目标、内容、评价等方面进行构建。
2.2 推进了创新型人才的培养
面向STEAM的创客教育的终极目标是职业教育，将创客文化引入到职业教育中，循序渐进地将创客空间、创客文化导入到课堂中，开展课堂创新教学，从学生的项目确定和需求�O计开始，促进学生创新思维能力培养，促进高技能的创新型人才培养。创客文化的发展为面向STEAM的创客教育提供了新思路与方法，为开展创客教育提供了理论与实践指导。
面向STEAM的创客教育立足于学生创新能力和实践能力的培养，为学生提供各种资源、工具、平台、空间，为学生发散性思维、创造性思维提供温床，提升了学生自主学习的乐趣，开创了教育新局面；又将传统理论教学、知识学习与培养学生的创新精神和创新实践能力相结合，将创客文化融入进来，培养学生动手实践能力、问题解决能力和团队协作学习能力，促进智慧教育。
3 面向STEAM的创客教育的实践研究
3.1 引进创客文化思想，转变教师与学生的教学理念
在高校内引进多元化的创客文化思想，从管理型学习到自主型学习的演变，用创客思维和理念改变教师的教学风格和课堂文化，从而促进教育创新、提升教育质量。从创客空间特点、新型教学方式与理念和创客教学环境出发，构建了基于创客空间的教学应用模式。
创客文化有着突出的自由性创造性思维的特点，有利于激发学生的创新思想，创客教育应赋予学生更多自由选择的权利、自主分享的机会和自己动手的乐趣，学生们可以按照兴趣做出选择，教师们可以为学生提供一切便利的条件和创造的环境，由学生们自由探索、自由创造。教育的目标是培养学生的动手能力和实践精神，在学中做，做中学，注重实践，注重过程，最终做到学思结合，知行合一。
3.2 构建创客空间。
各高校应该把握时机，顺应创客运动潮流，并根据学校需求，充分利用学校实验室，加强校企合作，校校联手，实现研究资源的整合，提升研究水平，合理科学地构建符合学校发展又能够满足学生需求的多元创客教育空间，更好地促进创客教育的发展。
3.3 构建完善的创客教育课程体系和师资队伍
完善的创客教育课程体系应该围绕四个阶段的任务进行设置。
第一阶段是项目确定阶段，这个阶段面向全校学生开展创客教育的基础课程；
第二阶段是项目设计阶段，这个阶段开设选修课的拓展类课程，由跨专业、跨学科的教师组成的师资团队指导完成。专业的创客教育师资队伍是高校推动创客教育的关键因素。因为面向STEAM的创客教育的教师的角色发生了很大的改变，从传统的单一学科知识传授者，到跨学科、跨专业的教师联合起来，成为创客项目的设计者、创客项目实现过程的调控者、再到创客项目质量保障者，这就要求我们的创客导师团队面临巨大的考验，要能和学生们一起寻找灵感、热爱创造。
第三阶段是项目实施阶段，这个阶段由学生组成协作团队，允许跨专业、跨年级、跨学科自由组合，同时设置相应的创新课程等，充分提高学生专业认知水平，引发学生的学习兴趣，营造和谐的创新实践氛围，从而最大限度地激发学生的创造潜能。同时，积极联合校外企业专家参与并提供更多更优秀的创新项目，全面推动创客教育课程体系建设。
第四阶段是项目验收阶段，这个阶段需要学生团队提交作品，分享、完善并最终完成作品。
由于创客教育的实现过程融合了多门学科的知识和技能，学生在项目完成的过程中可以实现对STEAM综合知识和技能的体验、内化和巩固，最终实现创客课程体系的建构。
4 结语
创客文化的兴起，全球创客运动的发展为“互联网+”教育创新提供了新的挑战与机遇。
我国创客教育正处于起步探索阶段，研究内容、研究方法和研究角度都在逐渐向纵深和细化发展。
【参考文献】
[1]杨晓哲，任友群.数字化时代的STEAM教育与创客教育[J].开放教育研究，2005（5）：35-38.
[2]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育，2015（4）：15-19.
[3]王旭卿.面向STEM 教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育，2015（8）：36-41.
[责任编辑：张涛]

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