“互联网+”对我国会计教育的挑战

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摘 要：自从“互联网+”被总理纳入政府工作报告以来，即迅速在各行各业中得到迅猛发展。与各行各业紧密相关的会计行业在“互联网+”的影响下也呈现出了新兴的发展趋势。作为培养会计人才的会计教育摇篮势必要紧跟时代步伐，为培养“互联网+会计”人才提前做好各种准备。
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关键词：互联网+;会计教育;挑战
在“互联网+”时代，中国大大小小各类企业都将面临一个迅速调整和剧烈变革的时期，企业的财务部门也将从原来的附属职能部门转变为企业的核心职能部门。在线财务服务、网络财务、云会计及云审计等与互联网紧密结合的新兴领域初现端倪，“互联网+”为会计行业升级、会计职能转变以及会计人才转型等方面都带来新的机遇与挑战。作为培养会计人才的会计教育摇篮也将受到前所未有的挑战。
1 “互联网+”及“互联网+教育”的提出
国内“互联网+”概念的提出，最早可以追溯到2012年11月14日，易观国际董事长兼CEO于扬在“易观第五届移动互联网博览会”上首次提出“互联网+”的概念。他表示“移动互联网它的本质，离不开‘互联网+’。在未来，‘互联网+’公式应该是我们所在的行业目前的产品和服务，在与我们未来看到的多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的这样一种化学公式。我们可以按照这样一个思路找到若干这样的想法。而怎么找到你所在行业的‘互联网+’是企业需要思考的问题。”
2015年4月13日，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），指出应落实教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》战略部署，紧接着各高校不断推出在线开放课程，全面推动了信息技术与教育教学的深度融合。
2 “互联网+”给我国会计行业及会计教育带来的新需求及挑战
“互联网+”对会计行业及会计教育带来的新需求及挑战主要体现在以下方面。
2.1 “互联网+”促使会计从业人员进行转型
“互联网+”时代，会计业务将从传统的“信息处理和提供”转向“信息分析和辅助决策”，从“事后算账”转向“事前预测和事中控制”。原本从事简单、重复的会计核算基础业务的会计人员将逐渐被计算机取代，会计从业人员不得不从核算会计向管理会计进行转变。
2.2 报税普遍互联网化
随着“互联网+”融入到会计行业，增值税发票系统不断更新升级，基本实现了纳税人网络化办税，满足支持了纳税人通过互联网可以实时向税务机关上传开具发票、抄税、报税、网上发票验旧、网上系统更新升级等，减少了纳税人在单位与地税、国税之间往返奔波之苦，大大节约了纳税人的时间成本，提高了纳税人的办税效率。
2.3 互联网的会计电算化平台是未来的趋势
随着互联网的发展，企业势必要改变传统会计的工作空间和模式，使企业能够实时处理广阔的网络范围内的各项业务，通过互联网实现各种远程控制（如远程记账、算账、报账、查账、远程审计和监控等）和事中动态的会计核算与在线财务管理，能够通过互联网进行电子单据的处理和电子货币的结算。
2.4 专业的、借助互联网的代理记账公司开始出现
互联网的迅速发展，颠覆了传统的会计服务、会计信息传播与沟通方式，为代理记账公司提供了全新的业务来源和工作方式。代理记账公司将基于互联网的基础之上，远程进行会计日常业务操作，实现远程填制记账凭证、登记各类账簿、编制会计报表、查询账簿和凭证、工商年检、各种税的申报与缴纳等工作内容，以及预算的编制、审核，财务分析与诊断。
2.5 对传统会计教学内容的挑战
传统会计教学内容主要讲授如何设置会计科目和账户、填制和审核会计凭证、登记账簿和编制会计报表等会计核算方法，以事后反映为主。“互联网+”的出现使得传统会计的教学内容不再满足企业日常发展的需求，那些简单的事后核算将由计算机所取代，企业的会计人员也将从日常核算等琐碎的事务中解放出来，更多地参与分析决策、创造企业价值、为企业战略提供支撑等管理工作。所以会计教学内容不应该仅仅局限于会计核算内容，而是应该融入计算机知识、信息化知识、财务分析与预测、绩效管理、风险管理、战略规划、全面预算体系、资本市场运作等多元知识体系。
3 “互联网+”下我国会计教育的应对措施
3.1 理实一体的创新课堂
3.1.1 移动终端的使用
传统的课堂点名方式往往是教师拿着点名册逐个点名或让学生自行在点名册上签到，这势必会浪费不少宝贵的上课时间。随着互联网的发展，不少学校教师上课正在逐步尝试利用移动终端进行签到。上课时，学生用户通过点击学生机电脑桌面的程序图标进入平台登录界面，输入自己的用户名（一般为学号）和密码，与服务器建立HTTP连接，通过程序发送包将学生信息发送到教师的服务器端，教师只需在终端查询统计学生签到数据。
3.1.2 进行交互式教学
教师可以针对某一课程或某个主题建立一个讨论小组，成员们可以在小组中表达他们对目前的课程或主题的讨论意见。如果需要，成员们也可以点对点地进行深入的探讨交流。学生也可以根据自己的学习能力制定详细的学习计划、拟定学习进程表进行自学，在学习过程中随时可以根据自身情况有针对性地选择知识点或测试题进行检测。课程网站会自动将学生的学习时间、学习次数、参加的讨论、作业情况等记录下来，供教师或学生需要时进行查询统计。
3.1.3 课堂演示多样化
在“互联网+”下，教师上课不仅仅是靠一支粉笔加一块黑板，而是可以依赖多媒体课件、三维动画、投影仪、音响录像资料、教学模拟软件及教学网站等手段进行教学。此外，还可以依靠互动电影开展教学，让呆板的课件生成生动形象的动画，完美再现办公室、税务局、银行等地点，再设计相应的人物角色，模拟真实的情境，同时嵌入了文本、图像、表格单据及提示板等各种教学过程中所需要的功能模块。通过互动电影，学生仿佛身临其境，不仅解决了教师们光靠枯燥乏味的语言也解释不清的困扰，还提升了学生学习的兴趣。 3.1.4 借助大数据平台开展教育教学
借助大数据平台开展教育教学，主要可以采用翻转课堂、开发微课与Moocs，利用大数据进行行为跟踪分析等措施。
①充分利用翻转课堂开展教学。
“互联网+”时代，教师将优质的会计课程资源、学习管理系统及在线课堂等资源充分结合起来。学生业余时间在家通过互联网去使用这些优质的教育资源进行学习，课堂上与教师和同学再对学习中出现的各种问题进行探讨。而且，通过利用优质的教育资源，学生不再局限于原有的课堂空间，每一位学生都可以听到最优秀教师的讲课。教师也不再是单纯地教授知识，更多的是引导学生如何运用知识解决问题。这样不仅培养了学生学习的自主性，还培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。
②不断开发微课与Moocs。
在“互联网+”时代，为了使学生取得最佳的自主学习效果，教师需要不断开发微课。教师应提前对每一个知识点或教学环节进行精心设计并录制成教学视频上传至指定的网站，以便学生自主学习时观看。如《手工会计模拟》中《认识账簿》一节，教师可以用各种实物进行示范，引导学生认识常用的日记账、明细账和总账等各种会计账簿，使其对会计账簿产生感性认识。
教师还应该不断研究开发各种会计慕课。学生可以在上课之前通过观看会计教学视频进行预习，上课时再认真听讲以便于取得最佳学习效果。如《基础会计》课程中如何编制会计分录，不少同学光靠课堂上教师讲解是很难理解掌握的，经常会出现借贷方向相反或借贷科目用错，这时如果有了慕课，课前预习、课上认真听讲、课后再看视频复习，理解掌握就变得不再困难了。
③行为跟踪分析。
通过大数据分析，可以通过学生的日常出勤、课堂参与、作业完成情况以及考试情况等综合数据，分析得出学生的学习行为对学习成绩的影响。如有两位学生，他们在同一次考试中的成绩都低于平均分，我们可以借助大数据分析平台对其进行原因分析，究竟是因为学习态度问题根本就没有认真学习还是已经很认真学习了但是学习方法不对导致学习成绩不理想。如果是学习态度问题，那教师就应该帮助其端正学习态度，逐步提升学习兴趣;而如果是因为学习方法不对，则教师应该纠正其错误的学习方法，培养其良好有效的学习方法。
3.2 加强校企合作
加强校企合作，包括专业共建、真账实训、岗位实习和就业推荐一体化的合作模式。由企业和学校通过线上线下灵活地揉合在一起，将传统的学历教育与职业技术教育相结合，以此来提升学生的实践操作能力和综合职业素质。还应充分利用“云平台技术”创建各类产业基地为学生提供各个会计岗位实训与实习，同时采用“学习行为分析系统”将学生学习及实习的全过程进行跟踪记录分析，以便于学生与企业之间更好地进行双向选择。学校还可以根据“学习行为分析系统”采集的数据进行总结分析，不断完善人才培养方案。
参考文献：
[1]时隔21年，“互联网+”终成国家意志[EB/OL].http：//www.cctime.com/
html/2015-3-9/201539176211196.htm，2015-03-09.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高[2015]3号）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm，2015-04-13.
[3]张燕.基于移动智能终端的教学平台的设计与实现[D].保定：河北农业大学，2013.
[4]刘继昀.网络环境下的会计发展[J].中国科技信息，2005（15）：435-436.
作者简介：
张红琴（1978.12-），女，浙江人，副教授，管理学硕士，研究方向：财务会计。

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